Вундеркінд, диво-дитина. Як часто доводиться чути про таланти і здібності малюка в дитинстві! І це не дивно. Але якщо запалена уява батьків малює такі здібності у кожної дитини, тобто справжні таланти. Варто згадати знаменитого хлопчика-співака Робертіно Лоретті, всесвітня слава якого затьмарила на якийсь час славу багатьох маститих вокалістів. І було чого дивуватися: чудовий, рідкісної краси голос, дивовижна теплота та музичність, помножена на дитячу чарівність. Справді талант, нічого не скажеш. Його платівки з виконанням неаполітанських пісень та популярних оперних арій йшли нарозхват, концерти збирали тисячі захоплених шанувальників. Підлітковий вік поставив крапку з його вокальної кар'єрі; і зараз це середній бізнесмен, про якого вже давно ніхто не згадує; хоча образ хлопчика-співака досі хвилює уяву, але він уже не продовжить свою тріумфальну ходу планетою. Що сталося? Ми не розглядаємо тут проблеми мутації голосу, які є частиною того величезного процесу, який називається докорінною перебудовою організму в пубертатний період. Наведений приклад лише окремий випадок такої фундаментальної перебудови організму, але він не єдиний: справа в тому, що ці процеси природні і об'єктивні для будь-якого індивіда, хоч би якими внутрішніми передумовами він мав.

 

Чому у масовій школі зазнала фіаско концепція Л.В. Занкова? Прекрасна ідея пов'язати процес навчання з особливостями вікового розвитку школярів, почавши глибший інтелектуальний розвиток дитини на ранній стадії навчання у школі. Істотно розширився зміст природничо-математичних дисциплін. У програми навчання вводилися елементи вищої математики, математичної логіки та ін. До чого це призвело загальновідомо: запропонована в такому вигляді навчальна програма в умовах масової середньої школи виявилася нездійсненною, внаслідок значного навантаження учнів та нездатності більшості з них виконати встановлені вимоги. До речі, про вимоги. Що ж стало на шляху реалізації гарної ідеї. Виявляється зовсім небагато: природна природа дитини та особливості її вікового розвитку, недооцінка яких привела ідею до фіаско у масштабах системи освіти цілої країни. Що сталося? У чому причина? Відповідь це питання криється глибоко всередині людського організму. Йдеться про найтоншу нейрофізіологічну перебудову функцій головного мозку, тобто тих незримих, невидимих ​ процесів, вплив яких на розвиток організму є вирішальним. Насамперед це стосується проблеми асиметрії великих півкуль кори головного мозку ("двоїстості мозку" Дж. X. Джексон). Асиметрія в перекладі з грецької означає "нерозмірність". У літературі це явище характеризується як "нерівність великих півкуль головного мозку у забезпеченні нервово-психічної діяльності людини, при якому у здійсненні одних функцій панує ліва, а в інших права півкуля". Небагато історії.

У різний час різними дослідниками прямо чи опосередковано було висунуто ідею функціональної асиметрії великих півкуль головного мозку людини, окремі прояви якої потім уточнені. Про два види знань, одержуваних з допомогою аргументів і переживань говорив ще XVIII столітті Р. Бекон, називаючи їх раціональними і інтуїтивними. У середині XIX століття М. Дакс, П. Брок, С. Верніке, а трохи пізніше У. Пенфілд уточнили "кордони лівої півкулі, важливі для промови". Дещо пізніше "Джексон висловив припущення про те, що права півкуля головного мозку має пряме відношення до перцептивних процесів і є апаратом, що забезпечує більш безпосередні, наочні форми відносини із зовнішнім світом". Це послужило поштовхом до серйозного вивчення функціональних особливостей мозкової кори. І тут пріоритет вітчизняної фізіологічної школи визнаний у всьому світі. Функціональне дослідження І.М. Сєченова "Рефлекси головного мозку", що заклало основу цілого напряму в нейрофізіології, праці А.І. Введенського, І.П. Павлова, А.А. Ухтомського. Отримані дані суперечать і позиціям великих зарубіжних дослідників. У другій половині XX століття у працях Галина, Ланьє, Тарта, Орнстайна, Тейлора, Томкінса це припущення знайшло своє підтвердження. Боген писав про "різні види свідомості та процеси переробки інформації"; Дейкман говорив про "бімодальну свідомість", дієву і рецептивну; лікар-невролог Газаніга стверджував, що "поділ півкуль породжує дві незалежні сфери свідомості в межах одного організму". Зокрема, в "останні роки гіпотеза Джексона стала отримувати експериментальне підтвердження. Поруч дослідників було зазначено, що права півкуля має безпосереднє відношення до аналізу тієї інформації, яку суб'єкт отримує від свого власного тіла і яка не пов'язана з логічними кодами". Зокрема роботи А.Р. Лурія, Л.Г. Вороніна, А.С. Дмитрієва, В.М. Колбановського, Р.Д. Маша та інших авторів допомогли уявити досить ясну картину функціонального поділу півкуль, специфіку їх дозрівання і взаємодії.

Серйозний аналіз даних особливостей виходить за межі нашого дослідження, тому ми зупинимося лише на тих явищах, які безпосередньо впливають на процес художнього розвитку підлітка.

Основні відмінності у функціонуванні різних відділів головного мозку полягають у тому, що в лівій півкулі зосереджені центри переробки "вербально-знакової інформації в її експресивній формі", мови, дискретно- аналітичної оцінки, а також найбільші опорно-рухові центри, а в сукупності і. До функцій правої півкулі відносяться центри невербального, наочно-образного сприйняття та оцінки, "розпізнання складних об'єктів, зокрема, людських осіб", центри вищих психічних функцій, особливо емоційний, "як протиотруту проти агресії" (А. С. Мигунов). Обидві півкулі здатні переробити інформацію, що надходить, проте вони різняться способами її організації та характером переробки. Лівопівкульне мислення є дискретним, аналітичним, оскільки з його допомогою здійснюється ряд послідовних операцій, що забезпечують логічно несуперечливий аналіз предметів та явищ за певною кількістю ознак. Завдяки цьому формується внутрішня несуперечлива модель світу, яку можна закріпити та однозначно висловити в словах та інших умовних знаках, що є обов'язковою умовою соціального спілкування. Правопівкульне просторово-образне мислення є симультанним (одночасним) і синтетичним, оскільки створює можливість одномоментного "схоплювання" численних властивостей об'єкта в їх взаємозв'язку один з одним та у взаємодії з властивостями інших об'єктів, що забезпечує цілісність сприйняття. Завдяки такій взаємодії відразу в кількох смислових площинах, образи набувають властивості багатозначності. Ця багатозначність лежить в основі творчості.

Цілісність і гармонійна взаємодія обох півкуль є умовою природного і повноцінного функціонування головного мозку, оскільки (і знову становище, що вже стало класичним, становище) "афективне і когнітивне життя є нероздільними, залишаючись в той же час різними".

Принциповим моментом для розуміння проблеми асиметрії головного мозку є нерівномірність "дозрівання" функцій правої та лівої півкуль. На це звертає увагу поступовий перехід від конкретного, наочно образного мислення дитини до вербально-логічного мислення дорослого. І це не дивно, оскільки асиметрія є "динамічною освітою" і протікає неідентично та несинхронно. Більш ранній розвиток правої півкулі та пов'язаного з цим мислення обумовлено природними причинами та підтверджено результатами численних досліджень.

Нерівномірність визрівання різних функцій організму відома давно, але мало хто з дослідників у галузі художнього розвитку особистості звертав увагу на вікові зміни нейрофізіологічних функцій кори великих півкуль.

Діяльність А.Р. Лурія "Основи нейропсихології" дано пояснення цьому феномену. "Як показали класичні дослідження Флексінга 1900 р., 1927 р.), процес міелінізації, після завершення якого нервові елементи стають готовими до нормального функціонування, протікає в різних зонах кори нерівномірно: якщо міелінізація елементів первинних (проекційних) зон закінчується досить рано. кори затягується на дуже тривалі терміни і в деяких випадках триває до 10-12-річного віку. Принагідно зазначимо, що Піаже в роботі "Психологія інтелекту" писав, що "від стадії конкретних операцій (молодший шкільний вік) мислення переходить на стадію формально логічних операцій, що завершується до 15 років". Загальним моментом для обох поглядів є тимчасовий фактор тривале (до 12, а то й більше років) становлення домінантної функції кори лівої півкулі головного мозку. Клінічні спостереження лікарів-нейрохірургів показують, що приблизно до 12-річного віку черепно-мозкові травми, які в тій чи іншій мірі торкнулися функцій лівої півкулі, не відбиваються на психіці та поведінці дитини, але починають серйозно позначатися після зазначеного терміну.

Але ж людина живе, відчуває, творить, діє, розвивається і ці 12 років лише завдяки домінантній функції правої півкулі. Тому характер відчуттів та реакцій, аналіз та оцінка дійсності малюком, засновані на безпосередніх реакціях, підкріплених емоціями, цілком зрозумілі.

Але що ж відбувається в цей час у лівій півкулі? Як воно розвивається? І чи розвивається? Зрозуміло так, але яким чином? Поняття міелінізації, тобто. "достатнього ступеня визрівання" відноситься до багатоступінчастої структури кори лівої півкулі, в якій на більш ранніх етапах формуються первинні зони кори, здатні лише на елементарні у відповідь, "проекційні" функції. Тут і полягає ілюзія активної роботи лівої півкулі та її тимчасова нездатність функціонувати у складнішому режимі діяльності. Саме її і було прийнято дослідниками групи Л.В. Занкова як видимий резерв розвитку абстрактно-логічних можливостей організму під час молодшого шкільного віку. Причина невдачі у тому, що з цієї діяльності функціонування елементарних реакцій одних первинних зон далеко недостатньо; необхідно часом дуже тривалий час для остаточного завершення складної функціональної перебудови лівої півкулі, в якому його повноцінне функціонування розпочнеться лише після повноцінного розвитку вторинних та третинних зон кори головного мозку, які відповідають за складні функції. Тільки тут лівопівкульне мислення бере на себе домінуючу роль, рішуче відтісняючи на другий план праву (субдомінантну) півкулю. Об'єктивні причини показують, що будь-яке ігнорування цього феномена призводить до суперечності з природою природного розвитку індивіда і, отже, приречено на невдачу, як було показано вище.

Ситуація загострюється ще й тому, що посилений штучний, протиприродний розвиток ще незміцнілої вторинної та третинної функцій лівопівкульної кори призводить до ще однієї втрати швидшого пригнічення поки що домінуючої, але дедалі більше послаблюваної правопівкульної функції кори головного мозку. Це призводить ще й до того, що створюється якийсь вакуум управлінської влади в організмі, коли права півкуля вже не в змозі виконувати всі функції (оскільки вони все більше ускладнюються), а ліве поки що не в змозі взяти на себе ініціативу, що домінує роль. Вегетативними проявами цього є втрати у координації рухів (незграбність), значне скорочення відкритих емоційних реакцій (їх перехід у більш завуальовані форми), когнітивний дисбаланс (часткова втрата словникового запасу, втрата частини умінь та навичок, заснованих на безпосередньому чуттєвому сприйнятті) та ін.

Але навіть без такого некоректного втручання з боку даний критичний період все ж таки настає в певні терміни молодший підлітковий вік (приблизно в 10–12 років ). Це і є та реальна "зона кризи" управління найтоншими та найскладнішими функціями всього організму, на якій завершується емоційне, відкрите, наочно-образне бачення світу, безпосередня дитяча творчість, не скута ще жодними умовностями досвіду особистості. При цьому в процесі функціональної перебудови організму і мислення можна реально спостерігати значні втрати в мовній і руховій сферах, помітна нездатність організму до виконання ряду життєво важливих функцій або їх серйозне ослаблення, що призводить до компенсаційних явищ підвищеної тривожності підлітків, їх категоричності, прямоліній. Одним із компенсаційних явищ психічного розвитку є вже згадана нами підліткова субкультура. Але це і є та "чорна діра", в яку випаровуються здібності та таланти малюка, дитини; стіна, про яку розбиваються нездійснені надії батьків та їхніх дітей. На жаль, це об'єктивний факт, з ним доводиться рахуватися, а в художньому розвитку особливо оскільки тут у більшості випадків спонтанний художній розвиток дитини завершується остаточно. Сутність подібного явища грізного по відношенню не тільки до художнього розвитку, а й негативно відбивається на стані загального розвитку особистості, графічно можна уявити у вигляді наступної схеми.

Нормативна педагогіка лише пасивно споглядає дане явище, не роблячи нічого для подолання його негативних наслідків, внаслідок чого в процесі навчання у школі за допомогою лише пізнавальних засобів до її завершення реально розвивається лише ліва півкуля випускника – школа випускає "лівопівкульне покоління", серйозно обмежене у своїх можливостях.

Але чи є реальний вихід із цієї ситуації? Якщо не можна випередити (прискорити) процес розвитку лівопівкульної функції мозку, чи не можна піти іншим шляхом – спробувати хоча б на якийсь час призупинити, пригальмувати процес втрати (саморуйнування) домінуючої правопівкульної функції? Цей шлях видається нам найбільш конструктивним, оскільки вимагає лише максимально активізувати те, що вже є, збільшити тимчасову працездатність правої півкулі. Подібні позитивні досліди свого часу було проведено Р. Штайнером.

За цією методикою, більше відомої як "вальдорфська педагогіка", на першому етапі навчання більший акцент робиться на художньо-творчі дисципліни, що активно розвивають неформальне творче мислення та формують відповідні творчі вміння та навички. При цьому даються елементарні відомості з області точних і природничо-математичних дисциплін (ми вже знаємо, що ці операції поки що малодоступні для недостатньо розвиненої лівої півкулі). Але у підлітковому віці, після функціональної перебудови мозкової кори, акцент у навчанні зміщується саме у бік логіко-математичних дисциплін. Ефект просто вражаючий. Учні не лише наздоганяють у своєму розвитку школярів середніх масових шкіл, але з кожним роком дедалі більше випереджають їх у своєму розвитку. У цьому їм допомагають навички творчого, неформального розуміння явищ і предметів дійсності, швидке схоплення істоти явищ, уміння їх творчо заломлювати та використовувати. З випускників вальдорфських шкіл велика кількість вступають до найпрестижніших вищих навчальних закладів. Це показник якості підготовки чи рівня розвиненості мислення. Слабкість даної системи в крайній незахищеності таких випускників від суворих життєвих перипетій сучасної дійсності, зіткнувшись безпосередньо з якими багато хто відчував глибоке розчарування.

У цьому досвіді насамперед залучає можливість активного розвитку правополушарной функції мозку, особливо її утримання у зазначений нами період активної перебудови. Є певна впевненість у тому, що якщо це не зведе нанівець численні негативні наслідки такої непередбачуваної ломки в пубертатний період, то принаймні зведе до мінімуму час перебудови та значною мірою послабить силу подібних руйнівних процесів. Та й сама функція правої півкулі хоч і знижує після подібних рішучих кроків свою діяльність, поступаючись пальмою першості лівій півкулі (це також природно), але все ж таки продовжує нести свою помітну функцію, що стабілізує мислення і діяльність індивіда. На схемі це можна уявити так. Ціна такої роботи – збалансована, гармонійна робота мозку, і це вже чимало, оскільки в життя вступають зовсім інші люди, з іншими типом мислення. Цьому сприяє серйозна інтенсифікація правопівкульної діяльності підлітка у найбільш відповідальний перехідний період нейропсихічного розвитку індивіда та активного становлення його особистості.

Повернемося до досвіду Л.В. Занкова. Те, що відомий вітчизняний педагог уявляв у вигляді одного з резервів більш раннього розвитку логічного мислення в процесі вивчення природничо-математичних дисциплін, звело нанівець багато з цих зусиль у масовій освітній практиці, потребує більш зрозумілого пояснення. Потрібно розвести те позитивне в теорії розвитку особистості, що було накопичено автором і співробітниками його школи (а накопичено дійсно багато) з тим негативним, що в кінцевому рахунку звело нанівець всі ці зусилля. Побачивши серйозні резерви в ранньому розвитку лівопівкульної діяльності кори головного мозку, автори даної концепції не прорахували, що дана функція до 10-12 років здійснюється лише групою первинних нейронів, здатних лише до елементарних операцій, тоді як правопівкульна діяльність мозку, внаслідок більш раннього визрівання, здійснюється внаслідок більш раннього визрівання. Навантажуючи ще нездатні до складної діяльності нервові клітини лівої півкулі головного мозку дитини, дослідники домагалися якраз протилежного: значних перевантажень у логічному навчанні та нездатності більшості учнів молодших класів до осягнення навчальної програми, що набагато перевищує їх потенційний рівень. Лівопівкульне мислення хоч і проявляється до 12 років, але обмежується лише елементарними діями, оскільки поки що немає того рівня розвитку, коли воно починає повноцінно функціонувати, а тим більше брати на себе домінуючу функцію. Недооцінка цього явища небезпечна взагалі, й у плані художнього виховання та утворень зокрема. А чи є можливості для повноцінного розвитку мислення, чи залишається лише спостерігати за цими змінами з боку? Як відомо, потім було два етапи скорочення підвищеного за складністю матеріалу, який був повністю вилучений із практики навчання (до речі, це було зроблено заради дітей).

З іншого боку, у теорії Штейнера (вальдорфська педагогіка) є своя сила та свої слабкості. Тут усе добре збудовано з вікової точки зору, екологічно продумано, естетично обґрунтовано та ін. Але, розвиваючись у тепличних умовах елітарної школи та досягаючи при цьому блискучих результатів у своєму розвитку, її випускники, безпосередньо стикаючись зі складнощами та протиріччями реальної дійсності, були абсолютно не підготовлені до зустрічі з ними. Про це свідчать факти численних самогубств на ґрунті розладу внутрішніх уявлень із жорстокою дійсністю, який виявився фатальним для витонченої, але малопристосованої до життя психіки вальдорфських вихованців. Не випадково останніми роками спостерігається стійке скорочення вальдорфських класів не тільки в нашій країні, а й у європейських країнах. Є через що Дитячий садок, ймовірно, - так, але школа все-таки повинна готувати випускників до життя в сучасних непростих умовах.

Отже, є три схеми розвитку функцій головного мозку: перша – спонтанна (згідно з якою правопівкульна діяльність мозку до 12 років значною мірою згасає); друга – за Л.В. Занкову (коли таке згасання просто неминуче, внаслідок спеціально організованих непродуманих способів його пригнічення через значне навантаження ще незміцнілої, незрілої лівої півкулі). Але є ще й третій шлях, який ми пропонуємо. Ми не можемо змінити природу людини, але коригувати соціальний розвиток дитини, якщо така можливість є просто необхідно, ми зобов'язані використовувати її для майбутніх поколінь.

Суть даного підходу полягає в тому, щоб у період природного згасання правопівкульної функції кори великих півкуль головного мозку дитини максимально продовжити (утримати) це функціонування до того моменту, коли ліва півкуля зможе взяти на себе домінуючу роль. Про це свідчать природні можливості дитини (підлітка) у плані загального розвитку та, зокрема, розвитку художнього, незалежно від його природних здібностей, художнього та життєвого досвіду. Є (є) закладені природою механізми, які в процесі розвитку особистості не просто не використовуються, але багатьма навіть не передбачаються. І даремно, оскільки їхня ефективність заснована на людських (а то й просто біологічних) можливостях.

 

Таким чином, утримання активних функцій правої півкулі головного мозку в ранньопідлітковий період дозволяє значною мірою зберегти їх у більш зрілому віці. А якщо ні, то вони зникають безповоротно, спотворюючи на нейрофізіологічному рівні особистість (яка навіть і не підозрює про це).