 |
Діти
дошкільного і молодшого
шкільного віку
не мають
достатніх психофізіологічних можливостей
для тривалої
лівопівкульної
навчальної діяльності,
пов’язаною з аналізом і логікою.
Перевантаження головного мозку
дітей навчальною інформацією,
тривалою лівопівкульною
діяльністю на уроках української
мови, літературного читання,
письма, математики,
природознавства, логіки порушує
природній розвиток центрів і
структур головного мозку дітей,
які відповідають за інтелект,
фізичне та психічне здоров'я.
Надмірне
захоплення дітей ґаджетами також
порушує розвиток
дитячого організму і є ризиком
виникнення цифрової залежності.
Хронічний стрес руйнує клітини
мозку,
порушує його структуру,
функціональну активність.
При депресії в мозку зменшуються
ділянки,
що відповідають за судження,
пам’ять, емоції, планування,
рухи.
Недостатній
розвиток вищих психічних функцій
(уваги, пам’яті,
мислення,
мовлення) у дітей на етапі
дошкільня і початкової школи
призводить у подальшому до
серйозних проблем у навчанні,
неуспішності, небажання вчитися,
виникнення депресії, агресії,
девіантної поведінки,
різних
соматичних хвороб і залежностей,
суїциду.
На кінець школи лише 1,1% дітей
є практично здоровими.
Широке залучення ґаджетів в
освітню діяльність не зможе
відкоригувати прояви шкільної
дезадаптації, обумовлені
дистресом і депресією,
а, навпаки, ускладнить їх,
призведе до цифрової залежності
у дітей. |
 |
